Преемственность между звеньями образования: реалии и перспективы
Общая готовность к школе оказывается в достижении ребенком такого уровня физического, умственного, этического и эстетичного развития, которое создает необходимую основу для ее активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательному усвоению учебного материала. Специальная готовность к школе является важным дополнением общей готовности. Она определяется наличием у ребенка специальных учебных компетентностей, необходимых для изучения ряда учебных предметов, таких, например, как математика и украинский язык.
В отечественной психологии установлено, что любые психические свойства и способности формируются лишь в той деятельности, для которой они нужны. Поэтому качества, необходимые для школы, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Итак, готовность к школе заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированными сами эти качества, а в том, что она овладела предпосылками для их дальнейшего развития.
Ряд педагогов выделяют физическую готовность, которая охватывает физиологическую, деятельную, умственную и психологическую готовность: личностную, интеллектуально-познавательную, эмоционально-волевую. Сейчас в ряде дошкольных образовательных учреждений возникает отрицательная тенденция дублирования целей, задач, форм и методов начальной школы. Содержание дошкольного образования строится в «школьной логике» — логике будущих учебных предметов. Практикуется раннее обучение детям письму, чтение, осложненной для дошкольников математики и т.п.. Создается неправомерная диспропорция в ведущих содержательных линиях образования, которое заключается в преимуществе познавательного развития над художественно-эстетическим, физическим и социально-личностным. Игра и разные специфические для этого возраста виды деятельности вытесняются занятиями, которые становятся доминирующей формой обучения и воспитание. При этом игнорируются объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для дошкольного возраста, а также, и интересы самого ребенка.
В отечественной психологии установлено, что любые психические свойства и способности формируются лишь в той деятельности, для которой они нужны. Поэтому качества, необходимые для школы, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Итак, готовность к школе заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированными сами эти качества, а в том, что она овладела предпосылками для их дальнейшего развития.
Ряд педагогов выделяют физическую готовность, которая охватывает физиологическую, деятельную, умственную и психологическую готовность: личностную, интеллектуально-познавательную, эмоционально-волевую. Сейчас в ряде дошкольных образовательных учреждений возникает отрицательная тенденция дублирования целей, задач, форм и методов начальной школы. Содержание дошкольного образования строится в «школьной логике» — логике будущих учебных предметов. Практикуется раннее обучение детям письму, чтение, осложненной для дошкольников математики и т.п.. Создается неправомерная диспропорция в ведущих содержательных линиях образования, которое заключается в преимуществе познавательного развития над художественно-эстетическим, физическим и социально-личностным. Игра и разные специфические для этого возраста виды деятельности вытесняются занятиями, которые становятся доминирующей формой обучения и воспитание. При этом игнорируются объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для дошкольного возраста, а также, и интересы самого ребенка.
| Страницы: | 12 3 45678 |
Педагогика: скачать симс 2