Преемственность между звеньями образования: реалии и перспективы
9-ые классы. Развиваются процессы определения целей обучения. Подростку доступная постановка целей, как в учебной работе, так и во внеурочных видах деятельности.
Третий степень обучения — 11-ые классы. Оказывается стремление к самообразованию, выходу за границы школьной программы. Происходит рождение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения. На этом этапе обучения ученики овладевают контрольно-оценочными действиями к началу работы и в форме прогнозирующей самооценки планируют самоконтроль своей учебной работы.
Содержательная преемственность обеспечивается созданием связанных учебных планов и программ, их согласованием с отдельными ведущими образовательными областями с учетом ведущей деятельности и роста компетентности воспитанников.
Технологическая преемственность обеспечивается отбором общих средств обучения, изготовлением общих подходов к организации просветительско-временного процесса, благодаря чему обучение дошкольникам осуществляется на основе специфических для этого возраста видов деятельности.
О. Сманцер выделил такие направления определения принципа преемственности. Это опора на обработанный материал, развитие имеющихся компетентностей, установление разнообразных связей, повторение учебного материала на более высоком уровне, то есть взаимодействие старых и новых компетентностей, раскрытие основных идей курса, пропедевтика, перспективность в изучении учебного материала при переходе от одной степени обучения к дальнейшему обучению.
Среди правил реализации принципа преемственности Ю. Кустодов считает наиболее важными такие: выделение основных этапов формирования личности, ее качеств и видов деятельности, установление начального и верхнего уровней формированного качества или вида деятельности, выявление разногласий между будущими перспективами развития личности и ее настоящим состоянием в процессе изучения конкретной дисциплины; выделение основных структурных элементов курса, раздела, темы, определение для усвоения фактов, понятий, закономерностей, актуализация в сознании учеников базисных понятий и способов действий, которые сложились раньше, выбор оптимального объединения методов, форм и средств обучения, на основе которых будет осуществляться «переход» учеников от результатного до намеченного уровня. Установление связи между понятиями, которые изучаются и предыдущими знаниями и умениями; сформированные понятия «включать в действие», шире использовать в процессе формирования новых понятий решения практических задач.
Третий степень обучения — 11-ые классы. Оказывается стремление к самообразованию, выходу за границы школьной программы. Происходит рождение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения. На этом этапе обучения ученики овладевают контрольно-оценочными действиями к началу работы и в форме прогнозирующей самооценки планируют самоконтроль своей учебной работы.
Содержательная преемственность обеспечивается созданием связанных учебных планов и программ, их согласованием с отдельными ведущими образовательными областями с учетом ведущей деятельности и роста компетентности воспитанников.
Технологическая преемственность обеспечивается отбором общих средств обучения, изготовлением общих подходов к организации просветительско-временного процесса, благодаря чему обучение дошкольникам осуществляется на основе специфических для этого возраста видов деятельности.
О. Сманцер выделил такие направления определения принципа преемственности. Это опора на обработанный материал, развитие имеющихся компетентностей, установление разнообразных связей, повторение учебного материала на более высоком уровне, то есть взаимодействие старых и новых компетентностей, раскрытие основных идей курса, пропедевтика, перспективность в изучении учебного материала при переходе от одной степени обучения к дальнейшему обучению.
Среди правил реализации принципа преемственности Ю. Кустодов считает наиболее важными такие: выделение основных этапов формирования личности, ее качеств и видов деятельности, установление начального и верхнего уровней формированного качества или вида деятельности, выявление разногласий между будущими перспективами развития личности и ее настоящим состоянием в процессе изучения конкретной дисциплины; выделение основных структурных элементов курса, раздела, темы, определение для усвоения фактов, понятий, закономерностей, актуализация в сознании учеников базисных понятий и способов действий, которые сложились раньше, выбор оптимального объединения методов, форм и средств обучения, на основе которых будет осуществляться «переход» учеников от результатного до намеченного уровня. Установление связи между понятиями, которые изучаются и предыдущими знаниями и умениями; сформированные понятия «включать в действие», шире использовать в процессе формирования новых понятий решения практических задач.
| Страницы: | 123456 7 8 |